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记忆机构除了教记忆,还要不要教理解?(五)

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记忆机构除了教记忆,


还要不要教理解?


---- 尚忆大脑教育 张海洋






记忆机构发展

系列文章(5)


前面我们讲到,我们在对孩子的记忆力进行训练的过程中,到底要不要训练理解能力?是先理解再记忆,还是不理解也能记忆?


关于记忆力和理解能力的关系,这个是非常重要的话题,非常有必要深入探讨一下。


有些机构是先教理解,再教记忆。例如《风》这首诗:




《风》

唐 · 李峤


解落三秋叶,能开二月花。

过江千尺浪,入竹万竿斜。



先把诗的含义给孩子们讲解清楚,然后再运用联想或导图或定桩的方法来教孩子记住。


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有些机构则强调记忆方法的神奇:不必理解也能记住。例如《弈秋》这篇古文:




《弈秋》


弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。



不教理解直接教记忆,通常是让孩子们先通读几遍,然后从课文里找一些关键词,通过联想或定桩把这些关键词记住。不强调理解的教法,通常是把抽象关键词用谐音法处理,例如“弈秋”谐音为“泥鳅”,“善”谐音为“扇”,“诲”谐音为“灰”,“鸿鹄”谐音为“红色的老虎”等等。




对于记忆教学来说,先理解后记忆,不必理解也能记忆,哪种更好?


不理解也能记忆,通常会用到谐音法,通过谐音法产生图像,但是图像跟原文的意思没有什么关联。对理解没有帮助,甚至歪曲了对课文的理解,这样即使记住了,也只能应付机械的默写考试,对于理解型的考试,对于真正的学习,起不到什么帮助。


先理解后记忆,会稍微好一些。但是这种教学,虽然有了理解作为基础,不至于歪曲原文的意思,但在记忆的过程中,免不了也是经常运用谐音法来产生图像,对于真正的学习,起到的作用也是有限的。


既然两种方式都不合适,那么应该怎样做呢?


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事实上,我们推荐第三种:把理解融入记忆之中!


什么叫“把理解融入记忆之中”?我们提到记忆的时候,通常都会认为理解和记忆是分开的。然而,许多人可能忘了,有一种记忆叫做“理解记忆”


理解本来就是能够促进记忆的。既然我们是教记忆法的,把文字图像化,能促进记忆,那么,能不能在图像化的过程中,也能促进理解,从而进一步加深记忆呢?


事实上,对于诗词、课文、古文那些本身就有内在逻辑和内涵的记忆资料,如果我们能够教孩子们通过图像化来加深理解,那么理解完之后,记忆印象自然就会比较深了。然后有一些上下文联系不那么紧密的地方,再通过联想的方式联结起来,这样理解和记忆就能够完美融合了!


为了能够促进理解,我们尚忆在进行记忆教学的时候,会把画图记忆作为非常重要的教学方式,而在画图的时候,通常是让孩子根据课文的含义把理解的图画出来,尽可能少用谐音法。


例如王维的《送元二使安西》:



《送元二使安西》


渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。



根据文字的含义,在脑海中想象出生动的画面,然后再画出来,画的过程是促进理解的,画完之后,基本上也就记下来了。


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对于长一些的诗词课文,在脑海中想象画面,然后把其中重点的画面画出来,课文的理解完成了,记忆同时也完成了一大半。例如《落花生》这篇课文,画成图之后,是不是印象非常深刻?


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当然,有些伙伴可能会问:有些孩子不会画画,那怎么办?


那就少不了要教他们画画的技巧了。因此,简笔画也成了记忆教学的一个环节。当然,刚开始的时候,还可以通过涂鸦教材,让孩子们在涂鸦上色的过程中,就能加深对作品的理解和记忆!这也是我们尚忆研发大量涂鸦古诗和涂鸦课文教材的原因。


涂鸦记忆、画图记忆、视觉笔记、思维导图等等能够动笔的记忆方式,一方面能促进理解、促进记忆;另一方面,孩子在动笔的过程中,也能促进他们进行有效的思考,通过动笔促进动脑;同时,还能非常有效地帮助他们提升专注力。这样一举数得,才是真正有效的记忆教学方式!


以能力训练为目标,把理解和记忆融合起来进行教学,这是记忆机构必须努力的方向,只有这样做才能把记忆培训的效果越做越好!


然而,以能力训练为目标的教学,还有一个非常非常重要的难题,很多记忆机构都做不好,这直接影响了教学效果。这个难题是什么呢?欢迎留意下一篇文章!






下一篇文章,敬请期待!






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