记忆机构除了教记忆，还要不要教理解？（五）

前面我们讲到，我们在对孩子的记忆力进行训练的过程中，到底要不要训练理解能力？是先理解再记忆，还是不理解也能记忆？

关于记忆力和理解能力的关系，这个是非常重要的话题，非常有必要深入探讨一下。

有些机构是先教理解，再教记忆。例如《风》这首诗：

先把诗的含义给孩子们讲解清楚，然后再运用联想或导图或定桩的方法来教孩子记住。

有些机构则强调记忆方法的神奇：不必理解也能记住。例如《弈秋》这篇古文：

不教理解直接教记忆，通常是让孩子们先通读几遍，然后从课文里找一些关键词，通过联想或定桩把这些关键词记住。不强调理解的教法，通常是把抽象关键词用谐音法处理，例如“弈秋”谐音为“泥鳅”，“善”谐音为“扇”，“诲”谐音为“灰”，“鸿鹄”谐音为“红色的老虎”等等。

对于记忆教学来说，先理解后记忆，不必理解也能记忆，哪种更好？

不理解也能记忆，通常会用到谐音法，通过谐音法产生图像，但是图像跟原文的意思没有什么关联。对理解没有帮助，甚至歪曲了对课文的理解，这样即使记住了，也只能应付机械的默写考试，对于理解型的考试，对于真正的学习，起不到什么帮助。

先理解后记忆，会稍微好一些。但是这种教学，虽然有了理解作为基础，不至于歪曲原文的意思，但在记忆的过程中，免不了也是经常运用谐音法来产生图像，对于真正的学习，起到的作用也是有限的。

既然两种方式都不合适，那么应该怎样做呢？

事实上，我们推荐第三种：把理解融入记忆之中！

什么叫“把理解融入记忆之中”？我们提到记忆的时候，通常都会认为理解和记忆是分开的。然而，许多人可能忘了，有一种记忆叫做“理解记忆”。

理解本来就是能够促进记忆的。既然我们是教记忆法的，把文字图像化，能促进记忆，那么，能不能在图像化的过程中，也能促进理解，从而进一步加深记忆呢？

事实上，对于诗词、课文、古文那些本身就有内在逻辑和内涵的记忆资料，如果我们能够教孩子们通过图像化来加深理解，那么理解完之后，记忆印象自然就会比较深了。然后有一些上下文联系不那么紧密的地方，再通过联想的方式联结起来，这样理解和记忆就能够完美融合了！

为了能够促进理解，我们尚忆在进行记忆教学的时候，会把画图记忆作为非常重要的教学方式，而在画图的时候，通常是让孩子根据课文的含义把理解的图画出来，尽可能少用谐音法。

例如王维的《送元二使安西》：

《送元二使安西》

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

根据文字的含义，在脑海中想象出生动的画面，然后再画出来，画的过程是促进理解的，画完之后，基本上也就记下来了。

对于长一些的诗词课文，在脑海中想象画面，然后把其中重点的画面画出来，课文的理解完成了，记忆同时也完成了一大半。例如《落花生》这篇课文，画成图之后，是不是印象非常深刻？

当然，有些伙伴可能会问：有些孩子不会画画，那怎么办？

那就少不了要教他们画画的技巧了。因此，简笔画也成了记忆教学的一个环节。当然，刚开始的时候，还可以通过涂鸦教材，让孩子们在涂鸦上色的过程中，就能加深对作品的理解和记忆！这也是我们尚忆研发大量涂鸦古诗和涂鸦课文教材的原因。

涂鸦记忆、画图记忆、视觉笔记、思维导图等等能够动笔的记忆方式，一方面能促进理解、促进记忆；另一方面，孩子在动笔的过程中，也能促进他们进行有效的思考，通过动笔促进动脑；同时，还能非常有效地帮助他们提升专注力。这样一举数得，才是真正有效的记忆教学方式！

以能力训练为目标，把理解和记忆融合起来进行教学，这是记忆机构必须努力的方向，只有这样做才能把记忆培训的效果越做越好！

然而，以能力训练为目标的教学，还有一个非常非常重要的难题，很多记忆机构都做不好，这直接影响了教学效果。这个难题是什么呢？欢迎留意下一篇文章！